از آنجا که برنامهshy های درسي تربیت فناورانه در آموزش ایران نونوشته هستند، پژوهش زیادي در این زمینه انجام نشده و کتاب حاضر در صدد است تا ابتدا به موضوع تربیت فناورانه و سپس به الگوی برنامه درسی تربیت فناورانه بپردازد تا درک بهتری از این برنامه درسی جدید حاصل شود هدف آموزش رسمی پشتیبانی از یادگیری با کیفیت و ایجاد فرصت انتخاب برنامه های اموزشی متناسب با مهارت های لازم و علایق دانش آموزان در دنیای امروزی است در دنیای امروز فناوری بر تمام زمینه های زندگی فردی و شغلی و تعاملات جهانی تاثیر گذاشته است و به تامین نیازهای اساسی و بهبود زندگی بشر کمک می کند از این رو آموزش نیازمند توجه به این مهم می باشد تا دانش آموزان را در زمینه تعامل با تهدیدها و فرصت های قرن بیست و یکم و درک و بهره shyمندی از فناوری های مختلف مجهز به سواد فناورانه سازد الگوی برنامه درسی تربیت فناورانه دانش آموزان را برای زندگی و دنیای در حال تغییر کار در قرن بیست و یکم و تغییر پارادایم یک شغل برای یک عمر آما
اشتراک گذاری در تلگرام
هدف کلی یادگیری 1 کاربرد مهارت های کلیدی هدف کلی یادگیری 2سازمان دهی انواع دانش در کسب و کار هدف کلی یادگیری 3 پایبندی به اصول ارزشی و کدهای اخلاق حرفه ای هدف کلی یادگیری 4کاربرد مهارت های ارتباطیدر موقعیت های کسب و کار هدف کلی یادگیری 5 پیاده سازی مهارتهای رهبری حل مسئله وتصمیم گیری اصول برنامه ریزی و طراحی سازمان مدیریت منابع انسانی مدیریت مالی ویژه مدیران غیر مالی مدیریت بازاریابی برنامه ریزی استراتژیک مهارتهای رهبری مدیریت عملکرد دیجیتال مارکتینگ تحول دیجیتال مهارتهای ارتباطی و مذاکره مدیریت فروش مدیریت برند و تبیلغات اقتصاد کاربردی برای مدیران اخلاق در کسب و کار
اشتراک گذاری در تلگرام
چکيده تربیت فناورانه 1 در سال 1910 با نگاه جدید دیویی بهحل مسئله و بازنمایی آن در قالب مسئله هنجاری چگونه تفکر کنیم؟ متولد شد در سال 1945 پولیا 2 حل مسئله دیویی را به مراحل یافتن، درک و بیان مسئله، طراحی راه حل، اجرای راه حل و بازبینی راه حل ساده سازی کرد بعدها حل مسئله در چارچوب تفکر طراحی برای تغییر و خلق دنیای بهتر صورت بندی جدیدی یافت تربیت فناورانه به شکل امروزی، فرصت توسعه مهارت هایی چون حل مسئله، تفکر خلاق، تفکر نقاد و مهارت های عملی اصیل را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد پترینا 3 ، 2000 هدف اصلي اين پژوهش طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی تلفيقی تربيت فناورانه در آموزش فنی و حرفهshyای 4 است به این منظور از رویکرد آمیخته کیفی و کمی از نوع اتصال داده ها استفاده می شود در بخش کیفی از روش سنتزپژوهی سه گانه و تحلیل محتوای کیفی و در بخش کمی از شاخص درصد توافق، پرسشنامه و مدل معادلات ساختاری استفاده خواهد شد براي گردآوري داده ها از ابزارهاي مختلف از جمله مصاحبه، مرور نظ
اشتراک گذاری در تلگرام
به نام خدا روز 25 بهمن 1398 دانشگاه علامه بر اساس طرح تبادل دانشجو من را به عنوان دانشجوی شاگرد اول و مسلط به زبان انگلیسی برای مطالعه یک ترم تحصیلی در دانشگاه ساپینزا ایتالیا معرفی کرد و توانستم ویزای اقامت موقته 6 ماهه اروپا را دریافت کنم روز 6 مهر 1399ساعت 2 بعدازظهر به وقت ایتالیا با پرواز ترنسفر امارات وارد فرودگاه فیومیچینو رم شدم از انجا با قطار به ایستگاه مرکزی تیبورتینا رفتم و با اتوبوس به محل اقامتی که از قبل رزرو کرده بودم رسیدم هوا بارانی بود به خانه ای که از قبل رزرو کرده بودم رفتم به دلیل همه گیری کووید ۱۹، تمامی کلاسها به صورت آنلاین و روی اپلیکیشن زوم برگزار می شدند اطلاعات زیادی درباره بزرگان برنامه درسی ایتالیا کسب کردم تمامی امتحانات به صورت کتبی و شفاهی برگزار می شوند تا اساتید از میزان یادگیری دانشجویان اطمینان کسب کنند هر درس را می توان تا 6 بار امتحان داد تا دانشجو رضایت خاطر داشته باشد رشته مطالعات برنامه درسی مبتنی بر آثار دیویی هستند و حتی برخی ا
اشتراک گذاری در تلگرام
بازسازی گرایی اجتماعی در برنامه درسی شهرزاد علی اکبر سلطان تاثیر ایدئولوژی بازسازی اجتماعی در آموزش و حمایت از آن در سال ۱۹۳۲ آغاز شد که جورج کاونتز ایدئولوژی یادگیرنده محور را مورد انتقاد قرار داد و معتقد بود این ایدئولوژی به مشکلات جامعه و ناعدالتی هایی که بر اعضای آن می رود نمی پردازد شاید بتوان بزرگان زیر را از متفکران و پیشگامان بازسازی گرای اجتماعی دانست افلاطون با کتاب جمهوریت اورلیوس کتاب شهروند جهانی توماس مور با کتاب اتوپیا جامعه آرمانی جورج اورول با کتاب قلعه حیوانات پائولو فرره مربی و منتقد برزیلی با کتاب آموزش ستمدیدگان و فرهنگ سکوت تافلر با کتاب های همچون موج سوم، شوک آینده و به ویژه یادگیری برای فردا که مستقیماً به بازسازی گرایی در آموزش و پرورش می پردازد پس در می یابیم که بازسازی گرایی موضوعی نیست که به یک دوره خاص محدود باشد بلکه در دوره های مختلف مورد توجه قرار گرفته است در جنگ جهانی دوم این ایدئولوژی کمرنگ شد در دهه های ۱۹۶۰ و ۱۹۷۰ با رشد برنام
اشتراک گذاری در تلگرام
نقد نظریه رایج برنامه درسی پنهان ضرورت چرخش پارادیمی شهرزاد علی اکبر سلطان برنامه درسی پنهان در ادبیات امروزی ناظر به یادگیری هایی است که یادگیرنده بدون قصد قبلی ت گذاران و برنامه ریزان برنامه درسی بدان دست پیدا می کند برنامه درسی پنهان توسط فیلیپ جکسون در سال 1968 وارد ادبیات برنامه درسی شد مقدار قابل توجهی از یادگیری های اساسی فراگیران از طریق پیام های پنهان آموخته می شود سه دیدگاه نسبت به برنامه درسی وجود دارد1 برنامه درسی پنهان قصدشده؛ 2 برنامه درسی پنهان قصدنشده و 3 برنامه درسی پنهان قصدشده و قصدنشده یک وجه مشترک تمام تعاریف برنامه درسی پنهان قصدشده، قصدشدگی آن است و ویژگی های این برنامه درسی پنهان از نظر جکسون عبارتند از ارزشها، تمایلات و انتظارات رفتاری و اجتماعی که پاداش هایی را در مدرسه برای دانش آموزان پدید می آورد یادگیری، تمرین، کنترل، تلاش، انجام وظایف، تشریک مساعی، تبعیت از معلم و شاگردان، وقت شناسی، رفتار مودبانه از نظر ملکی 1385 برنامه درسی پنهان در
اشتراک گذاری در تلگرام
برنامه درسی فنی و حرفه ای با رویکرد شایستگی های اشتغال پذیری شهرزاد علی اکبر سلطان 1 چکیده امروزه به دلیل افزایش سرعت تولید دانش و تغییر دنیای کار ضرورت بیشتری برای انعطاف پذیری و قابلیت انطباق نظام آموزشی با چالش های جدید شغلی وجود دارد در این راستا طراحی برنامه درسی مبتنی بر اشتغال پذیری با نگاه زیست بومی به پدیده اشتغال زایی و آموزشفنی حرفه ای می تواند پاسخ مناسبی برای این چالش ها باشد علاوه بر این، برنامه درسی اشتغال پذیری توجه ویژه ای به ابعاد وجودی و شخصیتی هنرجو طبق تاکید سند تحول بنیادین 1390 دارد این مطالعه با هدف طراحی برنامه درسی مبتنی بر اشتغال پذیری به چهار سوال اساسی زیر پاسخ می دهد 1مفهوم اشتغال پذیری چیست؟ 2شایستگی های اشتغال پذیری در برنامه درسی فنی و حرفه ای کدامند؟ 3ابعاد برنامه درسی اشتغال پذیری کدامند؟ 4فرایندبرنامه ریزی درسی رشته های فنی و حرفه ای با رویکرد اشتغال پذیری چگونه است؟ مقدمه طبق گزارش 2011 دیده بان جهانی کارآفرینی 2 GEMآموزش نقش بسیار م
اشتراک گذاری در تلگرام
ترتيب نوشتن مرجع كتب غیر فارسی نام و نام خانوادگي ـ فاصله ـ حروف اول نام كوچك نويسنده ـ سال انتشار داخل پرانتز ـ نقطه ـ عنوان كتاب با حروف ايتاليك ـ كاما ـ شماره جلد ـ كاما ـ شماره چاپ ـ نقطه ـ اسم ناشر ـ كاما ـ محل نشر ـ كاما ـ شماره صفحه ـ نقطه Colson JH Armour WJ 1989 Sports Injuries and Their Treatment 2nd ed London85111 مطالبي كه فقط از يك فصل كتاب ذكر شده باشند نام خانوادگي نويسنده فصل ـ فاصله ـ نام كوچك نويسنده فصل ـ سال انتشار داخل پرانتز ـ نقطه ـ عنوان فصل ـ نقطه ـ كلمه In ـ دو نقطه ـ نام خانوادگي مؤلف كتاب ـ فاصله ـ حرف اول نام كوچك مؤلف كتاب ـ دو نقطه ـ عنوان كتاب با حروف ايتاليك ـ كاما ـ شماره جلد ـ كاما ـ شماره چاپ ـ نقطه ـ اسم ناشر ـ كاما ـ محل نشر ـ كاما ـ شماره صفحه ـ نقطه Weinstein L Swartz MN 1974 Pathologic Properties of Iinvading Microorganisms In Sodeman WA Pathologic Physiology Mechanisms of Disease Saunders Philadelphia46872 توجه اگر تعداد نويسنده بيش از يك نفر باشد بين آنها كاما آورده مي شود ترتيب نوشتن مرجع مقالات غیر فارسی نام خانوادگي نويسنده ـ فاصله ـ حرف ا
اشتراک گذاری در تلگرام
متن سخنرانی من امروز خیلی خوشحالم که در مراسم فارغ التحصیلی شما که در یکی از بهترین دانشگاه هاي دنیا درس مي خوانید هستم من هیچ وقت از دانشگاه فارغ التحصیل نشده ام امروز مي خواهم داستان زندگی ام را برایتان بگویم خیلی طولانی نیست و سه تا داستان است اولین داستان مربوط به ارتباط اتفاقات به ظاهر بی ربط زندگی هست من بعد از شش ماه از شروع دانشگاه در کالج رید ترك تحصیل کردم ولی تا حدود یک سال و نیم بعد از ترك تحصیل تو دانشگاه مي آمدم و مي رفتم و خب حالا مي خواهم براي شما بگویم که من چرا ترك تحصیل کردم زندگی و مبارزه ي من قبل از تولدم شروع شد مادر بیولوژیکی من یک دانشجوي مجرد بود که تصمیم گرفته بود مرا در لیست پرورشگاه قرار بدهد که یک خانواده مرا به سرپرستی قبول کند او شدیداً اعتقاد داشت که مرا یک خانواده با تحصیلات دانشگاهی باید به فرزندي قبول کند و همه چیز را براي این کار آماده کرده بود یک وکیل و زنش قبول کرده بودند که مرا بعد از تولدم ازمادرم تحویل بگیرند و همه چیز آماده بود تا
اشتراک گذاری در تلگرام
روش پساختام پیش خوانی یعنی مطالعه کوتاه و مختصر سوال کردن بعد از مطالعه اجمالی باید سوالات مربوط به مباحث را مطرح کرد خواندن بعد از سوالات خواندن عمیق و دقیق مطالب تفکر بر روی مباحث فکر کنید از حفظ گفتن بدون مراجعه به کتاب مطالب را از حفظ یاداوری کنید مرور مطالب در انتهای هر بخش مرور مطالب را انجام دهید خواندن دقیق خلاصه نویسی بعد از خواندن مطالب خلاصه ای از دانسته های خود را یادداشت کنید سازماندهی مطلب در این بخش به 3 قسمت از متن باید توجه کنید موضوع اصلی،نکات اصلی و نکات جزئی wwwphdphdorg
اشتراک گذاری در تلگرام
اصطلاح برنامه درسی curriculum از نظر لغت شناسی ،ریشه در واژه لاتین currere دارد که به معنای race course یا میدان مسابقه یا فاصله و راهی است که باید طی شود تا به هدف رسید از لحاظ تاریخی نیز مفهوم میدان مسابقه یا رقابت در نظام آموزشی دارای این معنی است که مدارس همواره چیزی شبیه به یک میدان مسابقه را برای دانش آموزان تدارک دیده اند به طور کلی، برنامه درسی طرحی است برای فراهم آوردن فرصتهای یادگیری آموزش، ابزار یادگیری یادگیرندگان در جریان یادگیری است برنامه درسی curriculum به عنوان یک حوزه تخصصی، از انشعابات اساسی علوم تربیتی است که علیrlmرغم نوپا بودن و سابقه تاریخی اندک، از لحاظ مبحث نظری یکی از چالشrlmزاترین و بحث انگیزترین حوزهrlmهای معرفت بشری محسوب میrlmگردد آیزنر عناصر برنامه درسی را شامل هدف ، محتوا ، انواع فرصت های یادگیری، سازماندهی محتوا ، روش ارائه پاسخ و ارزشیابی می داند رشته برنامه ریزی درسی تاریخی بس طولانی دارد ،عمر پایه های نظری آن به قدمت عمر انسان می رسد اما پی ریزی پایه ه
اشتراک گذاری در تلگرام
برنامه جدول زمانی نیمسالی دروس دوره کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه شهید بهشتی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی نيمسال اول نيمسال سوم رديف نام درس نام انگلیسی تعداد واحد نوع درس نام درس نام انگلیسی تعداد واحد نوع درس نظری عملی نظری عملی 1 اصول و مبانی برنامه ریزی درسی Principles of Curriculum Development 2 پایه 1 برنامه ریزی درسی در آموزش عالی Curriculum Development in HE 2 اختیاری 2 تگذاری آموزشی با تأکید بر برنامه درسی Policy Making in Education 2 پایه 2 برنامه ریزی درسی در آموزش مجازی عالی Curriculum Development in E Learning 2 اختیاری 3 روش های تحقیق در برنامه درسی Research Methods 2 پایه 3 برنامه ریزی درسی در آموزش بزرگسالان Curriculum Development in Adult Education 2 اختیاری 4 مبانی روانشناختی و اجتماعی در برنامه درسی Psychological and Social Foundations of Curriculum 2 پایه 4 پايان نامه Thesis 4 اصلی 5 نظریه های یادگیری و الگوهای تدریس Learning Theories and Teaching Methods 2 پایه 6 متون تخصصی در برنامه درسی 1 Readings in Curriculum Development 1 2 جبرانی جمع واحد 6 واحد جمع واحد 10 واحد نيمسال دوم رديف نام
اشتراک گذاری در تلگرام
دانشگاه شهید بهشتی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی گروه علوم تربیتی برنامه جدول زمانی نیمسالی دروس دوره دکتری برنامه ریزی درسی نيمسال اول نيمسال سوم رديف نام درس نام انگلیسی تعداد واحد نوع درس رديف نام درس نام انگلیسی تعداد واحد نوع درس نظری عملی نظری عملی 1 مکتب های فلسفی و آراء تربیتی Philosophy of Education 2 اصلی 1 نظریه های یادگیری و روشهای تدریس Learning Theories and Teaching Methods 2 اصلی 2 روشهای آماری Statistical Methods 2 اصلی 2 مبانی نظری مدیریت آموزشی Theoretical Foundations of Educational Administration 2 اصلی 3 برنامه ریزی درسی 1 Curriculum Development 1 2 تخصصی 3 برنامه ریزی آموزش متوسطه Secondary Education Planning 2 تخصصی جمع واحد 6 واحد 4 جمع واحد 6 واحد نيمسال چهارم پايان نامه Thesis واحد نيمسال دوم رديف نام درس نام انگلیسی تعداد واحد نوع درس نظری عملی 1 روشهای تحقیق Research Methods 2 اصلی 2 برنامه ریزی آموزش ابتدایی Elementary Education Planning 2 تخصصی 3 برنامه ریزی درسی 2 Curriculum Development 2 2 تخصصی جمع واحد 6 واحد
اشتراک گذاری در تلگرام